Miniserie sobre el funcionamiento ejecutivo: Parte 2: Principios de una intervención eficaz del funcionamiento ejecutivo
Independientemente de si estás interactuando con una persona neurotípica o neurodivergente, es necesario que haya un intercambio en la relación, y todas las partes deben considerar cómo su comportamiento afecta a los demás o cómo se ven. Esto es importante para autodefensa, el funcionamiento independiente, así como el mantenimiento relaciones sanas.
Por eso me entusiasma compartir el segundo cambio de paradigma que pueden hacer los equipos multidisciplinarios a la hora de apoyar el funcionamiento ejecutivo. Puedes obtener información sobre el primer cambio de paradigma aquí.
En el primer artículo de esta serie, compartí por qué queremos pensar en las «habilidades sociales» o el «lenguaje pragmático» bajo el paraguas del funcionamiento ejecutivo.
Cuando se hace correctamente, intervención en habilidades sociales (o más exactamente, la intervención centrada en el funcionamiento ejecutivo para las interacciones sociales) puede dar a los niños las habilidades que necesitan para navega por los matices de las relaciones humanas. Asumir que no podrán aprender estas habilidades los pone en una situación muy vulnerable, como explico en este post.
Los niños también necesitan interactuar con sus compañeros y adultos durante su jornada escolar, por lo que estas habilidades son académicamente relevante.
Pero, ¿funcionan los grupos de habilidades sociales?
La forma en que las personas suelen hacerlo, normalmente no lo hacen. Sin embargo, eso puede cambiar si nos replanteamos el propósito del «grupo de habilidades sociales» y su lugar dentro de su plan de prestación de servicios.
Muchos grupos de habilidades sociales se imparten como si fueran «paquete completo». En otras palabras, el estudiante o los estudiantes acuden a la terapia, hacen algún juego de rol o hacen un poco según lo planeado discutiendo los sentimientos o las reglas sociales, y el protocolo de intervención termina ahí.
Puede haber un intento de colaboración entre profesionales, pero se considera que esos esfuerzos de colaboración son la guinda del pastel, no el pastel en sí.
Cuando los grupos de habilidades sociales se realizan de esa manera, hay una generalización deficiente (independientemente de las credenciales y habilidades de la persona que dirige la intervención).
A veces, los niños pueden tratar de aplicar lo que han aprendido a las interacciones con sus compañeros, pero terminan sintiéndose forzados e incómodos porque han aprendido una lista de reglas artificiales en lugar de aprender realmente a lee la habitación y responde durante las interacciones sociales.
Muchas personas llegan a la conclusión de que debemos abandonar la idea de «habilidades sociales» o «aprendizaje socioemocional» por completo, lo cual es problemático.
Es igualmente problemático suponer que todas las intervenciones de habilidades sociales son para personas con discapacidades. Si te centras en cosas como el conocimiento de la situación y la toma de perspectiva, estás enseñando a los niños habilidades que son importantes tanto para las personas neurotípicas como para las neurodivergentes.
Entonces... ¿cuál es la forma «correcta» de hacer grupos de habilidades sociales?
Mi primera sugerencia es dejar de llamarlos «grupos de habilidades sociales».
Esto podría ayudar a replantear las cosas para las personas y alterar su suposición predeterminada de lo que sucede en un «grupo de habilidades sociales».
En cambio, podríamos pensar en ellos como «reuniones con los estudiantes para prepararlos para las cosas que surjan en sus vidas».
En otras palabras, hay una manera apropiada para que los profesionales se reúnan con un estudiante individualmente o en grupos para discutir los próximos eventos o situaciones; pero la «reunión con los estudiantes» es parte de un plan de intervención más amplio, no de toda la intervención.
Es posible que siga figurando como minutos de terapia en su IEP, pero podemos pensar de manera diferente sobre cómo utilizamos ese tiempo y, potencialmente, podemos añadir algunos minutos de consulta o adaptaciones para documentar otros modelos de servicio.
Esto se remonta a la idea de «planificación de la prestación de servicios» vs. «planificación de la terapia» porque requiere varios modelos de prestación de servicios.
Los grupos de habilidades sociales tienen tres componentes cuando los consideramos parte de un plan de servicio más amplio: Preparación, práctica en la vida real y revisión/evaluación.
Imprimación incluye la planificación y la preparación de las situaciones futuras para dar a los niños estrategias e indicaciones. Esto puede incluir juego de rol, practicar habilidades en un entorno estructurado, y información de carga anticipada o elaborar estrategias para ayudar a los niños imagina y planifica con anticipación para eventos futuros. Este es un lugar apropiado en el plan de servicio para hacerlo «reuniones con estudiantes».
Práctica de la vida real es donde ocurre la mayor parte del aprendizaje. Los adultos que apoyan a los niños en su vida diaria deben estar preparados para modelar y apoyar a los niños para que puedan aplicar las estrategias que han estado practicando en la terapia. Para que esto suceda, necesitarás utilizar otros modelos, como consulta, entrenamiento, materiales de apoyo, y un plan estratégico más amplio. Esto no es algo que podamos hacer en un formato de «grupo de habilidades sociales»; tiene que ocurrir en un contexto natural (incluida una combinación de situaciones académicas estructuradas y sociales no estructuradas).
Revisión/evaluación es parte de una intervención en la que los adultos pueden ayudar a los niños reflexionar sobre situaciones pasadas, evalúe su capacidad para aplicar estrategias, y ayuda tomar decisiones sobre cómo usar ese nuevo conocimiento para eventos futuros. Dentro de la misma conversación, puedes volver a prepararte para el futuro a medida que afinas tus habilidades y desvaneces las indicaciones. Este es otro lugar que sería apropiado visitar «reuniones con estudiantes».
Queremos empezar con el plan de servicio y LUEGO insertar los grupos de estudiantes donde encajen, en lugar de pensar que toda la intervención comienza y termina con el grupo.
Trataré el tercer cambio de paradigma para los equipos multidisciplinarios que implementan el apoyo al funcionamiento ejecutivo en la «Parte 3» de esta serie de artículos, que lo ayudará a implementar múltiples modelos de prestación de servicios incluso si tiene limitaciones de tiempo.
Acerca del autor
Dra. Karen Dudek-Brannan es el fundador y propietario/operador de Dra. Karen, LLC, una empresa enfocada en empoderar a terapeutas y educadores diseñar intervenciones que apoyen el lenguaje, la alfabetización y el funcionamiento ejecutivo. Tiene un doctorado en Educación Especial y Director de Educación Especial y Tecnología Asistiva credenciales de la Universidad Estatal de Illinois, así como una maestría y una licenciatura de la Universidad Estatal de Illinois en patología del habla y el lenguaje. Pasó 14 años en el sistema escolar y ha desempeñado diversos cargos de liderazgo y educación superior, enseñando y asesorando a médicos clínicos. Es la presentadora del podcast De Facto Leaders, donde comparte prácticas basadas en la evidencia, sus propias experiencias y entrevistas con invitados sobre temas relacionados con formulario de educación y salud. Actualmente ocupa un puesto directivo en el Departamento de Servicios para Niños y Familias de Illinois.
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