Miniserie sobre alfabetización: Parte 3: Cómo gestionar el impacto de la tecnología con los principios básicos de una alfabetización eficaz
Este es el tercer artículo de una serie de 3 partes que examina la impacto de la tecnología, como los mensajes de texto y la mensajería instantánea, sobre alfabetización.
En Parte 1 de esta serie, hablé sobre la mejor manera de mitigar cualquier posible impacto negativo, y en Parte 2 Hablé del primero de tres principios básicos de una alfabetización eficaz.
Los tres principios básicos de la alfabetización eficaz son:
- Intervención estructurada
- Uso activo y generativo
- Integración de habilidades
En este artículo voy a hablar sobre el «uso activo y generativo» y la «integración de habilidades».
Uso activo y generativo
Nos hacemos más fuertes con las habilidades cuando las utilizamos activamente en lugar de pasivamente. Algo así como que no puedes aprender a conducir simplemente sentándote en el asiento del copiloto; en algún momento tienes que ponerte al volante. Esto se conoce como uso «activo».
Cuando utilizamos habilidades en «generativo» formas, tomamos una habilidad o concepto y la aplicamos a diferentes situaciones y contextos (Walsh y Blewitt, 2006). Por ejemplo, es posible que aprenda a usar una letra determinada para deletrear una palabra, pero ya que ha desarrollado una comprensión de lo que es letra representa, también puedes averiguar cómo usarlo en otras palabras.
Trabajando en habilidades como fonológico, morfológico y ortográfico el conocimiento constituye la base de intervención de alfabetización estructurada (Henbest y Apel, 2021). Sin embargo, para ser competente, los niños necesitan oportunidades regulares para tener este uso «activo y generativo».
A muchos niños les va bien con el estándar currículo de lectura impartidos en la mayoría de las escuelas, incluso con la afluencia de Screentime y «txt-spk».
Sin embargo, algunos niños necesitan que las cosas sean más intensivo y directo; especialmente si tienen diagnósticos que impactan en el aprendizaje. A pesar de que los planes de estudio escolares implican muchos estrategias didácticas estructuradas, es necesario aprender muchas habilidades de manera implícita.
Cuando las habilidades son enseñado implícitamente, en lugar de que alguien se siente y les explique la habilidad directamente, los niños tienen que descubrirla por sí mismos mientras practican otras habilidades. Por ejemplo, mientras leen, es posible que se den cuenta significados de las palabras del vocabulario o la ortografía de las palabras que encuentran por primera vez.
Además, cuando los niños escriben, tienen que recordar cómo deletrear palabras, formular oraciones con vocabulario diferente, y resolver problemas para aprender a deletrear palabras que tal vez no hayan aprendido antes. Los desafía a aplicar las habilidades que han estado aprendiendo; pero en esta lucha esas habilidades se hacen más fuertes. El estudiante promedio de escuela primaria puede aprender miles de palabras nuevas cada año, y muchas de ellas ocurren durante estos tareas desafiantes de lectura/escritura (Kucan, 2012).
Los niños son aprender cosas implícitamente todo el día, lo cual es bueno porque no hay forma de que los maestros puedan cubrir todas las habilidades que los niños necesitan saber.
Cuando un estudiante tiene un diagnóstico como dislexia, les resulta mucho más difícil aprender las habilidades lingüísticas de manera implícita (como la información fonológica, morfológica u ortográfica). También es posible que necesiten mucho instrucción más estructurada antes de que puedan ser independientes con uso «activo» y «generativo» (Bahr y otros, 2020). Esto significa que a menudo necesitan ayuda para hacer la transición a tareas de aplicación más difíciles. Por ejemplo, en lugar de aprender a deletrear una palabra y poder usarla inmediatamente mientras escriben un ensayo, es posible que necesiten practicar más con el patrón ortográfico una palabra a la vez o en frases individuales.
Sin embargo, una vez que los niños SÍ comienzan a comprender los conceptos de alfabetización, tener MUCHAS oportunidades para practicar es esencial para retener las habilidades.
Piense en ello como un músculo que se fortalece después de haber sido flexionado repetidamente. Ahora que hemos incorporado la tecnología, tenemos que asegurarnos de que los niños «flexionen» los músculos correctos. ¿Con fonología y ortografía, existe cierto potencial para practicar estas habilidades, incluso si usas un dispositivo; pero algunas habilidades esenciales se pueden practicar de manera más efectiva cuando usas lápiz y papel.
Cuando escribes una palabra con lápiz y papel, no hay ningún dispositivo que genere el resto de la palabra una vez que hayas escrito las primeras letras. En su lugar, tienes que pensar en los sonidos de la palabra, pensar en los símbolos escritos y, a continuación, generarlos. Requiere mucho más esfuerzo y atención y es mucho más «activo y generativo».
Cuando pasamos directamente a usar un dispositivo, nos robamos la oportunidad de pasar por este proceso de aprendizaje que nos permite desarrollar la competencia.
Además, tecnologías como revisión ortográfica y autocorrección requerir al menos un poco de dominio de la lectura y la ortografía para poder utilizarlos de manera eficaz.
Cuando intentamos saltarnos la «lucha» en las etapas iniciales, con bolígrafo y papel, es posible que prolonguemos involuntariamente la demora porque nos hemos saltado un excelente oportunidad para aprender.
Mientras practicas ortografía y lectura con el tiempo, ya no parece un trabajo duro porque el cerebro procesa los símbolos escritos y les da sentido de manera más eficiente.
Esto es esencialmente lo que sucede cuando las palabras se convierten en «palabras a primera vista». Tu cerebro ha pasado por el proceso de pensar en las letras y los sonidos tantas veces para esa palabra en particular que puedes procesar la símbolos escritos, combínelos con sonidos relevantes, póngalos todos juntos y reconózcalos colectivamente como una palabra que significa algo.
Solo parece que tenemos «memorizado» es porque el proceso se ha vuelto fluido porque hemos desarrollado la automaticidad. Esto es lo que tiene que suceder para que podamos tener automaticidad con lectura y ortografía.
Oportunidades limitadas significa menos automaticidad, y uso de dispositivos demasiado pronto y con demasiada frecuencia pueden limitar las oportunidades que tienen los niños practique las habilidades fundamentales de ortografía.
Cuando se trata de morfología, puede surgir el mismo problema. Técnicamente tienes la oportunidad de usar estas habilidades, pero las reglas se vuelven un poco confusas. Puedes eludirlas y evitar usar realmente el habilidades morfológicas es posible que necesite leer un texto o escribir un artículo o escribe un correo electrónico profesional.
Por ejemplo, en la palabra «porque» hay dos morfemas. «Ser» y «causa». Ambas cosas son extremadamente valioso para que los niños lo sepan porque ambos también se pueden usar en otras palabras. Si un niño sabe cómo deletrear «causa» en la palabra «porque», también puede recordar cómo se escribe esa parte de la palabra con otras palabras. Alternativamente, si ha aprendido que «porque» también puede significar «porque», tiene una variación adicional.
Niños con fuertes habilidades lingüísticas con frecuencia pueden pasar de la ortografía «textual» a la ortografía verdadera. También es posible que hayan tenido suficiente práctica con las habilidades que les han fortalecido y que no necesitan oportunidades adicionales para usarlos. Sin embargo, para los niños que tienen dificultades, hacer esta transición puede ser más difícil (Fallon y Katz, 2020). Por eso, con frecuencia, necesitan practicar más con habilidades fundamentales clave como las que describo aquí.
Integración de habilidades
Con fonológico, morfológico, y ortográfico habilidades, nunca trabajas realmente en UNA sola habilidad a la vez; se impactan entre sí y no siempre puedes aislarlas.
Por ejemplo, cuando estás hablando de morfología, también tienes que pensar en cómo se escriben las palabras, así que también eres trabajando en ortografía. Cuando piensas en cómo deletrear las partes de las palabras cuando te centras en la morfología, también tienes que pensar en las letras y los sonidos individuales; por lo que sigues centrándote en ortografía y fonología al mismo tiempo (Kucan, 2012).
Sin embargo, la «integración» no ocurre de la misma manera en todos los contextos. Por ejemplo, debes integrar un conjunto diferente de habilidades al escribir en lugar de al escribir. Para escribir, tienes que usar habilidades de formación de letras; mientras que para escribir, usarías habilidades de teclado.
Con dispositivos, funciones de accesibilidad que han abierto muchas oportunidades para las personas con discapacidades. Por ejemplo, los mensajes de texto hacen que la comunicación sea accesible para los sordos. Conversión de texto a voz las funciones permiten leer el texto a las personas para que puedan escucharlo como una adaptación. También podemos usar dictado de voz para los mensajes, lo que significa que puedes omitir por completo la ortografía y la escritura cuando sea necesario.
Todas estas son cosas buenas porque permiten conectarse de nuevas maneras. Uno de los mejores inventos (en mi opinión) es el audiolibro. Los audiolibros no solo nos permiten escuchar libros mientras hacemos otras cosas (conducir, caminar, preparar la cena), pero también hacen posible que lectores con dificultades escuchar libros de forma independiente que puedan estar por encima de su nivel de lectura. Esto puede exponerlos a conocimientos lingüísticos es posible que de otro modo no se hubieran encontrado.
Con los mensajes de texto (y los dispositivos en general), tenemos cosas como autocorrección y predicción de palabras. Por un lado, puede aumentar la velocidad de escritura. Por otro lado, es posible que no tengamos la oportunidad de pensar realmente en la forma en que se escribe una palabra. Esto elimina parte del componente «activo» que normalmente usaríamos para deletrear una palabra cuando escribimos físicamente, por lo que no tenemos que hacerlo integrar plenamente las habilidades de la misma manera que lo haríamos si escribiéramos sin esas características. Además, edición y corrección sigue siendo obligatorio, y todavía necesitamos una lectura y una ortografía sólidas para hacerlo; por eso no debemos tratar de eludir las instrucciones de lectura porque la tecnología está disponible.
Cuando se tiene en cuenta la reglas gramaticales informales con mensajes de texto y abreviaturas, no tenemos el mismo nivel de integración con la morfología ya sea.
La otra preocupación con los dispositivos (los teléfonos en particular) es que la mayoría de las aplicaciones tienen funciones que son diseñado para ser adictivo. Esto significa que es fácil coger el teléfono con la intención de enviar un mensaje rápido a un amigo, pero dejarse llevar por una madriguera llena de notificaciones. Esto podría acabar quitando tiempo a las oportunidades de hacer otras cosas cosas productivas.
En conclusión
Entonces, ¿dónde nos deja esto? La conclusión es que, ahora que nos han bombardeado con un montón de nuevas tecnologías, debemos asegurarnos de no olvidar las mejores prácticas para desarrollar habilidades fundamentales de alfabetización.
Por eso creé el Kit de herramientas de estudio de palabras para SLP. Lo diseñé originalmente para SLP que proporcionaban terapia del lenguaje (¡y es perfecto para eso!) , pero he tenido padres y profesores que también lo han encontrado útil).
Cuando soy mentora de SLP, el componente en el que suelo hacer más hincapié es morfología. Yo también enfatizar la ortografía porque está muy relacionado (y también se pasa por alto). En el Kit de herramientas para el estudio de palabras, Te doy los detalles que necesitas para empezar a trabajar en estas dos áreas con tus hijos.
Cuando las personas comienzan a darse cuenta de lo importantes que son estas habilidades, por lo general quieren algún tipo de habilidad complicada. currículo o jerarquía. Si bien es cierto que podemos establecer una jerarquía cuando trabajando en morfología, no existe un orden «perfecto» para empezar a trabajar en los morfemas. Puedes avanzar mucho con algunos protocolos simples como este y una lista de diferentes morfemas para recorrer en bicicleta. Esa es también la razón por la que este conjunto de herramientas se puede utilizar para estudiantes tan jóvenes como escuela primaria temprana hasta el final escuela secundaria. Para los niños más pequeños, puede empezar con solo unos pocos patrones más comunes del kit de herramientas.
Puede obtener más información sobre el kit de herramientas para el estudio de palabras aquí.
Dra. Karen Dudek-Brannan es el fundador y propietario/operador de Dra. Karen, LLC, una empresa enfocada en empoderar a terapeutas y educadores diseñar intervenciones que apoyen el lenguaje, la alfabetización y el funcionamiento ejecutivo. Tiene un doctorado en Educación Especial y Director de Educación Especial y Tecnología Asistiva credenciales de la Universidad Estatal de Illinois, así como una maestría y una licenciatura de la Universidad Estatal de Illinois en patología del habla y el lenguaje. Pasó 14 años en el sistema escolar y ha desempeñado varios cargos en el liderazgo y la educación superior, enseñando y asesorando a médicos. Es la anfitriona del Podcast de De Facto Leaders, donde comparte prácticas basadas en la evidencia, sus propias experiencias y entrevistas con invitados sobre temas relacionados con reforma educativa y sanitaria. Actualmente ocupa un puesto directivo en el Departamento de Servicios para Niños y Familias de Illinois.
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Referencias
