Miniserie sobre alfabetización: Parte 2: Cómo gestionar el impacto de la tecnología con los principios fundamentales de una alfabetización eficaz
Al ayudar a un lector con dificultades, es esencial enseñarle las estrategias correctas en el momento adecuado.
En Parte 1 de esta serie, hablé sobre cómo la mejor manera de mitigar el impacto de la tecnología es garantizar que los niños sigan teniendo acceso a una instrucción centrada en los principios básicos de las mejores prácticas.
Estos principios básicos incluyen:
- Intervención estructurada
- Uso activo y generativo
- Integración de habilidades
En este artículo, voy a hablar sobre la intervención/instrucción estructurada.
Hay muchas estrategias promovidas por las editoriales populares que parecen lógicas, pero no están diseñadas para ayudar a los niños a desarrollar habilidades para atacar palabras.
Estos son algunos de los más comunes:
Pídele ayuda a un adulto.
Mira la imagen en busca de una pista.
Permítanme comenzar diciendo que no hay nada de malo si ha hecho alguna de estas estrategias o si alguna vez ha recomendado alguna de estas estrategias. Estos errores son muy comunes y, a menudo, se ven alentados por profesionales bien intencionados que simplemente no han tenido el desarrollo profesional correcto. Sin embargo, hay una manera mucho mejor de empoderar a los niños.
Permítanme explicar por qué los dos primeros ejemplos no suelen funcionar.
Empezaremos con «Pide ayuda a un adulto».
Si bien es genial enseñarles a los niños a defenderse por sí mismos, esta estrategia no contiene habilidades de lectura reales. En realidad, no pertenece a la categoría de «Qué hacer cuando no sabes la palabra». Si voy a dar a alguien una clase de natación, no voy a decirle que lo haga «pide ayuda a un socorrista», les voy a enseñar una serie de habilidades específicas de natación. Lo mismo ocurre con la lectura y la ortografía.
Con el «mira la imagen» estrategia, esto podría aplicarse a algunos lectores de nivel básico que escriben algunas palabras aquí y allá, pero una gran parte de las palabras que los niños realmente necesitan para aprender a leer no se pueden representar fácilmente con una imagen.
Es fantástico enseñarles a los niños a buscar la información que necesitan, pero en este ejemplo les enseñamos a apartar la vista de las cosas de la página que les van a ayudar: las letras y las palabras.
Cuando enseñamos a los niños estrategias de «ataque de palabras», queremos que se centren en información que les ayudará a hacerlo de manera consistente; no cosas que solo funcionen en unas pocas situaciones únicas.
Entonces, ¿cómo lo hacemos realmente? ¿Qué habilidades necesitan realmente los niños?
La respuesta corta es que necesitan aprender la ESTRUCTURA y las reglas de cómo se escriben las palabras.
Cuando hablamos de la intervención de alfabetización estructurada, hablamos de enseñar las habilidades que los niños necesitan para leer y escribir palabras individuales. En las próximas secciones, hablaré sobre 3 de las áreas esenciales que debemos abordar para lograrlo: fonología, morfología, ortografía.
>>>Por eso creé este conjunto de herramientas para ayudar a desarrollar estas habilidades.
Fonología
La fonología es el estudio de cómo los idiomas organizan sus sonidos. Los «fonemas» son las unidades de sonido del lenguaje que percibimos. Para poder aprender a leer, los niños necesitan tener lo que se conoce como «conciencia fonológica».
Común habilidades de conciencia fonológica incluyen cosas como hacer rimas, poder mezclar sonidos para formar palabras o poder segmentar los sonidos en palabras (por ejemplo, poder decir que los sonidos de «murciélago» son «b... a... t»). Las habilidades de conciencia fonológica pueden predecir el rendimiento lector posterior, y trabajar en ellas les brinda a sus hijos las habilidades que necesitan para leer y deletrear (Carson, Gillon y Boustead, 2013). Para poder encontrarle sentido lectura y ortografía, tenemos que poder prestar atención a los sonidos que escuchamos.
Cuando deletreamos una palabra, tenemos que pensar en la fonemas en la palabra para poder combinarla con los símbolos que representan los sonidos de una palabra en particular. Así es como recordamos cómo se escriben las palabras; y también es la forma en que resolvemos problemas y descubrimos cómo leer las palabras. Cuando les decimos a los niños que «hazlo sonar» mientras leen o escriben, parte de lo que queremos que hagan es pensar en los sonidos y las letras, y luego decidir qué hacer con esa información.
Nuestros cerebros están programados para el lenguaje, pero no están necesariamente programados para aprender a leer y escribir. Es por eso que la mayoría de las personas necesitan al menos un poco de instrucción para aprender a leer, mientras que el simple hecho de estar cerca de personas que hablan un idioma es suficiente para que la mayoría de nosotros aprendamos el lenguaje oral. Esto es especialmente cierto en el caso de las personas a las que se les diagnostican discapacidades que afectan a su habilidades de procesamiento del lenguaje (van Kleeck, Gillam y McFadden, 1998).
Cuando enseñamos a los niños a leer y escribir, superponemos conocimientos ADICIONALES a las habilidades lingüísticas que ya han empezado a desarrollar (lenguaje oral). Como ya están produciendo sonidos del habla (también conocidos como fonemas), queremos combinar las habilidades de lectura y escritura.
Todavía no he hablado de la estrategia de «hacer ruido», así que la haré aquí.
Decirles a los niños que «hazlo sonar» cuando tienen dificultades es definitivamente más específico y útil que decir «simplemente pregúntale a un adulto o mira la imagen»; así que ahora estamos al menos en el estadio porque estamos prestando atención a las habilidades adecuadas. Pero en realidad podemos ser más específicos que eso. El error que cometen muchas personas es que se saltan los fonemas (también conocidos como sonidos del habla) y se centran directamente en las letras.
Cuando quieren ayudar a un niño a deletrear una palabra, van directamente a hacer que los niños memoricen secuencias de letras sin enseñarles el significado de esas letras. Como resultado, es posible que los niños puedan copiar o reproducir una palabra durante una actividad tipo simulacro, pero cuando intentan deletrearla más tarde en un contexto diferente, como escribir un cuento, no pueden recordar cómo hacerlo porque tienen no hay estrategia para recordar las cartas en la palabra.
La forma en que solucionamos este problema es asegurarnos de centrarnos en conciencia fonológica mientras hablamos de cartas. Podemos llamar la atención primero sobre los SONIDOS de la palabra y LUEGO empezar a pensar qué letras acompañarían a esos sonidos.
Por ejemplo, si escribieras la palabra «murciélago», podrías decir: «Pensemos en los sonidos de esa palabra». Y podrías ayudar al niño a inventar «b... a... t». Luego, una vez que hayas identificado los SONIDOS, puedes decir esos sonidos en voz alta mientras escribes las letras. De esa manera, el niño tendrá una ESTRATEGIA que se puede aplicar a muchas palabras, en lugar de memorizar una serie de letras sin comprender por qué esas letras están en secuencia desde el principio.
Así que en lugar de decir «hazlo oír», ve un paso más allá.
«Pensemos en esos sonidos. Ahora, pensemos en las letras».
Morfología
La morfología es el estudio de las formas de las palabras conocidas como morfemas. Hay dos tipos de morfemas: morfemas gramaticales y morfemas derivacionales.
Morfemas gramaticales son las unidades gramaticales de las palabras que cambian la estructura gramatical. Esto incluye cosas como las terminaciones de los verbos que cambian el tiempo verbal («ed», «ing», «s») o el uso de la «s» para indicar que algo es plural o posesivo (Bowers, Kirby y Deacon, 2010).
Morfemas derivacionales cambia el significado de una palabra y también puede cambiar su clase; esto incluiría cosas como prefijos y sufijos; esto incluiría cosas como prefijos y sufijos. Los prefijos como «re», por ejemplo, pueden cambiar el significado de una palabra, mientras que las terminaciones como «ly» o «ment» cambian la clase de una palabra. Por ejemplo, «amar» pasa de ser un sustantivo o un verbo a un adverbio cuando dice «encantador», o «barco» pasa de ser un verbo a un sustantivo cuando pasa a ser «envío» (Henbest y Apel, 2021).
Proporciono un montón de ejemplos y explicaciones adicionales de importantes habilidades morfológicas en mi kit de herramientas de estudio de palabras.
Las escuelas están mejorando en cuanto a la incorporación conciencia fonológica hasta temprano planes de estudio de alfabetización; sin embargo, trabaja en morfología no se hace tanto como es necesario. Existe la idea errónea de que es una habilidad más avanzada para los estudiantes mayores, o de que las habilidades de lectura deben enseñarse por etapas (fonología antes que morfología, por ejemplo).
Pero investigación reciente demuestra que esto no es necesariamente cierto. Ya en el primer grado, los niños pueden notar los morfemas (como prefijos y sufijos) en las palabras y usar esa información para averiguar qué podría significar la palabra. Además, los niños que tienen un fuerte conocimiento de los morfemas en los primeros años tienden a ser mejores lectores en los últimos grados (Apel y Henbest, 2015; Apel y Lawrence, 2011). También es una habilidad de la que los lectores con dificultades para leer tienden a carecer durante la escuela secundaria e incluso durante la edad adulta (Tighe y Binder, 2015).
Al final de la escuela primaria, se espera que los niños lean textos con palabras multimorfémicas, que son palabras que tienen más de un morfema (Nippold, 2016). Conciencia fonológica y «sonando» puede ser útil para palabras más cortas con un solo morfema (por ejemplo, gato, murciélago, sombrero); pero esa misma estrategia no funciona tan bien cuando tienes una palabra como «recreación» que tiene cuatro morfemas distintos.
En ese caso, tendría más sentido ayudar a los niños a prestar atención a los cuatro morfemas de la palabra y desglosarlos de esa manera para «re», «cre», «comió» «ion». Con el tiempo, los niños comienzan a darse cuenta de que las secuencias de letras como la «re» van juntas por una razón, lo que les facilita mucho resolver problemas y leer y deletrear palabras.
Ortografía
La ortografía es el estudio de un sistema ortográfico en un idioma. Mucha gente confunde esto con la escritura a mano, que no es lo mismo. La formación de las letras es definitivamente importante, pero también debemos prestar atención a la significado detrás de los símbolos escritos y reconocer patrones ortográficos comunes (Bahr, Silliman y Berninger, 2020).
El kit de herramientas para el estudio de palabras ofrece algunos ejemplos de patrones que pueden ayudar a los niños a aprender a escribir y leer con fluidez.
Lectura y ortografía deben ser automáticos para que los niños sean buenos lectores y escritores. Sin la automaticidad, pasarías tanto tiempo intentando leer palabras que no tendrías capacidad para leer comprensión de lo que estás leyendo. Al escribir, no podrás pensar en la gran idea y el significado de lo que estás escribiendo si dedicas demasiada energía a «hacer sonar las palabras».
Por eso estudiar ortografía, junto con fonología y morfología, es tan importante. Cuando estudias morfología observando las partes de las palabras (como los afijos, las raíces, las terminaciones gramaticales) relacionadas con la forma en que se escriben, también estudias ortografía. Cuando haces ejercicios de conciencia fonológica y también hablas sobre las letras que acompañan a los sonidos, también estudias ortografía.
Tú también eres estudiar ortografía cuando estudias homófonos como «somos» y «nuestro» o «carne y estaca» o cuando estás estudiar patrones ortográficos como «debería» o «ríe». Una de las mayores inexactitudes en los currículos ortográficos es que hacen referencia a los más difíciles patrones ortográficos como «excepciones» a la regla porque no tienen una correspondencia 1:1 entre las letras y los sonidos. Este nunca es el caso.
SIEMPRE hay un patrón y una razón por la que una palabra se escribe de la manera en que está. A nuestros hijos les hace un flaco favor si les decimos que no sigue las reglas y que solo tienen que memorizarlo. Si su hijo tiene dificultades para deletrear, la probabilidad de que la memorice de manera efectiva y pueda usarla de manera funcional es pequeña (Bahr et al., 2020).
Los niños no tienen que aprender todo patrón ortográfico único con el fin de ser lectores competentes y escritores. Sin embargo, si explicamos que necesitan busca estos patrones y señálaselos a nuestros hijos, es mucho más probable que se den cuenta de los diferentes patrones independientemente (Fallon y Katz, 2020).
Algunas personas asumen que es más fácil de explicar ortografías más difíciles tan «excepciones» porque piensan que los niños no entenderán la regla. A veces las personas lo explican de esta manera porque no saben la respuesta por sí mismas; sin embargo, una simple búsqueda en Google suele ser suficiente para buscar un patrón ortográfico para que puedas explicárselo a un niño.
Lo mejor que podemos hacer es darles a los niños el beneficio de la duda y darles información precisa sobre cómo funciona el lenguaje. Es posible que puedan entenderlo.
En el tercer artículo de esta serie, hablaré sobre dos principios adicionales de la alfabetización eficaz: Uso e integración activos y generativos de las habilidades
Dra. Karen Dudek-Brannan es el fundador y propietario/operador de Dra. Karen, LLC, una empresa enfocada en empoderar a terapeutas y educadores diseñar intervenciones que apoyen el lenguaje, la alfabetización y el funcionamiento ejecutivo. Tiene un doctorado en Educación Especial y Director de Educación Especial y Tecnología Asistiva credenciales de la Universidad Estatal de Illinois, así como una maestría y una licenciatura de la Universidad Estatal de Illinois en patología del habla y el lenguaje. Pasó 14 años en el sistema escolar y ha desempeñado varios cargos en el liderazgo y la educación superior, enseñando y asesorando a médicos. Es la anfitriona del Podcast de De Facto Leaders, donde comparte prácticas basadas en la evidencia, sus propias experiencias y entrevistas con invitados sobre temas relacionados con reforma educativa y sanitaria. Actualmente ocupa un puesto directivo en el Departamento de Servicios para Niños y Familias de Illinois.
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Referencias
Centro Nacional de Estadísticas Educativas (2020). El estado de la educación 2020.
